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以课堂教学为切入点,着力培养学生问题意识
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以课堂教学为切入点,着力培养学生问题意识
以课堂教学为切入点,着力培养学生问题意识作者:孙晶    教学管理来源:本站原创    点击数:1636    更新时间:2014-10-19

基础教育新课程改革,已进入大面积的课改实践阶段,几年来,我校以科研为先导,在语文课堂教学中开展了“以问题为中心”的研究,到目前实验已进入中期阶段,现将此期间的实验工作做以总结,以利实验的深入。

一、课题的提出及准备

理论:“以问题为中心”来开展学习和教学过程,这在国内外教育改革的浪潮中似乎已经成了人们的一条基本改革思路。作为教师,我们深知:学贵知疑,不疑则不进,小疑则小进,大疑则大进。问题是学生产生学习的根本原因,是创新精神的起点,是思维的动力。语文教学尤其应重视对学生自主思考、质疑能力的培养。以问题为中心,以问题为基础,让学生通过解决问题来学习,通过高水平的思维来学习,是实现学生主体作用的重要方法。我们实验的最终目的是让学生用学习中所获得的知识来解决问题。

实践:一次年组教研课后,我们在一起评课,老师们都十分肯定上课教师的思路及教学方法。可要同课共讲时,却纷纷说:如果这样的教学设计,在我们班讲肯定会砸“锅”,我们班学生提不出这些问题,而且不会提。我鄂然了,就这么一堂以问题为中心的课堂教学常规课,怎么能让老师如此茫然、驻足?转变教师思想观念,培养学生问题意识势在必行。

在这样的大背景下,开展此项实验研究,我们首先从理论学习入手,更新观念,为实验奠定认识的基础。课改的先行者是教师,教师的观念决定她教学的行动方向。从教育学的角度上看,社会需要创新型人才,开发学生潜能,让学生积极主动地投身探究的学习活动中是我们教育的目标,有什么样的老师,就有什么样的学生。

从心理学的角度上看,小学生渴望表现自己,愿意自己是一个发现者。当经过自己的努力获得成功时,他会激动、自豪,学习有信心,他们需要这样的教学。而培养学生问题意识是让学生主动学习,主动获取知识,主动获得收获的最佳途径之一。

为此教师理论培训要先行,这是实施课题实验的必要举措。科研强调理论指导实践,反之实践践行理论。我校充分利用业务学习等专用时间对教师进行理论培训,利用岗位大练兵等活动进行指导落实,并使之形成系统化、系列化。如:为什么强调教学设计以问题为中心?以问题为中心设计教学问题有哪些类型?以问题为中心的课堂教学设计一般分哪几步?教师提问要遵循怎样的原则?教学中如何提出高质量的问题?……使教师在不断地学习中更新观念,建立起培养学生问题意识的思想。

其次,从实际出发,科学地组织、规划实验。我校成立了以校长为“帅”、副校长及教导主任、科研主任为实验管理者,教研组长及骨干教师等为笼头的课题组;接着,开展调研,针对学校实际及学生年龄特点,制定实验实施方案。《方案》明确实验目标是以课堂教学为主渠道,进一步探索课改下的教学方式,寻求培养小学生问题意识的方法及途径。采取的科研方法是以自然实验法和行动研究法为主,辅之以观察法等。研究具体内容是教师要为学生创设一个宽松、民主、平等的教学情境,设计一个有助于孩子提出问题的教学程序;同时培养学生良好思维习惯,强化问题意识的形成。

以上的规划,为实验的落实提供了坚实基础。

二、实验措施与体会

㈠、要相信学生。 

在培养学生问题意识的过程中,很多老师对学生总是报以怀疑的态度,不相信他们能提出问题,或提出高质量的问题。因此在教学中,既使有很好的问题切入点,也不敢放手做,只好自己把问题直接抛给学生。其实,孩子的天性中有一种好表现的欲望,总希望自己是一个发现者,把问题交给孩子去提,一定能提出来,相信他们。为此,在听课过程中,遇到被动学习状况时,待下课前,我跟老师们做实验,验证他们能不能自己提出问题。一次,一位老师讲《孔子拜师》一课,一开课,他就提出这样两个问题:这节课我们继续学习课文,看看孔子是怎样拜师的?为什么拜师?我指导老师重新设计开头:同学们,你们看课题,猜猜这节课我们继续学习什么?刚说完,只见一个孩子举起手,紧接着二个、三个……一个说:孔子是怎样拜师的?又一个说:孔子为什么拜师?这是意料之中。只见一个小孩子急得高高举手,说:孔子拜师拜成没?又一个说:孔子为什么向老子拜师呢?孩子们提的问题太精彩了。同样的重点内容需处理,可出自于孩子们之口提出来,意义却不同。相信孩子,他们能行!这是对学生问题意识培养的前提。

研究是需要实践验证的,仅此一次,两次还不足以说明问题——学生是有能力的。为此在指导教师备课中,遇到需解决的问题时,我总是设法从学生的角度让他们提出来。一次在三年级语文《玩出名堂》一课中,有这样的一句话:“小人国”里的“居民”真是太多了。需理解“小人国”“居民”两个词。我建议老师们让学生就此句来提问。老师们讲到这时都这样尝试,结果孩子们不但提出来,而且还能联系上文有理有据地解答出来,学习兴趣盎然。在这样的一次次尝试中,老师们终于相信学生,他们有能力提出问题,能行!

㈡、建立、落实以问题为中心的课堂教学模式

模式:创设教学情境,提出问题——学生自主学习,研究问题——小组交流合作,教师点拨,师生互动解决问题——围绕目标训练落实问题,延伸问题。

根据以上教学模式,我们严格要求按此模式进行上课,在课堂上灵活处理相关步骤,以确保实验达到预期效果,即学生有学会提问、学会解决问题的能力及养成主动提问、主动解决问题的习惯,并形成了一定的问题意识。

⒈如何诱导和启发学生提问——创设教学情境,教给提问方法

在教学中如何解决学生由被动提问到主动提问,这是开展实验必须思考和解决的问题。按照问题是核心,情境是前提的论断,课堂上教师要努力建构问题情境,激发学生认知冲突,启发引导学生积极探究,提出问题。在实验中我们为达到让学生提出问题进行了诸如“启发式”、“举例式”“抛锚式”等多种方法的尝试。并在创设情境时遵循以下主要原则:①把情境创设在与学生生活实际相联系的体验和感受里。②把情境创设在想解决的问题中。③把情境创设在学生愤悱的心坎上。

情境的创设为学生情感做了铺垫,教给学生提问的方法是学生能提出问题的前提,方法有时学生能“悟”出,但不会的学生怎么办?导、教。不同层次的学生引导的方法及深度要有不同,提问具体方法如下几点:①看课题提问。如《钓鱼的启示》一课,从课题中学生就能提出钓鱼的启示是什么?文章是怎么揭示出这个道理的?启示是什么意思?这几个问题难度有别。②看词语提问。这是最简单的提问方法。③看课后题提问。这种提问题比较走捷径。④看重点句提问。⑤看文章内容提问。⑥看文章中心主旨提问。。。。。。学生在教师的循循善诱教导下,逐渐掌握提问题的方法,逐步形成会提问的能力,养成了读书好思考的问题意识。我们在实验中真切地认识到这种方法非常有实效。五年三班学生爱提问的风气蔚然形成。

⒉如何筛选与教学有关的问题

学生提出问题可谓五花八门,哪些选用,哪些不用是教师在课堂上当即要做的工作,教师如果选择问题符合教学目标,那上课就能思路清晰,得心应手,并能以较为有效的方式解决问题;如果选择的问题与设计的想法差距大,课堂上会造成费时多,效果不好。我们在实践中,可谓走了一段路,则开始对提出的任何问题都要求教师要解决,结果一堂课忙忙乱乱,冲淡了重点,成了为解决问题而解决问题的课堂教学;再有当学生提问题后,教师不能及时整合、梳理,教学中解决了许多重复问题而浪费时间;还有对学生提出问题不能及时评价、误导学生提问题质量……为避免这些现象的出现,我们对筛选问题的切入点进行了有效探索,具体方法如下:①围绕教学目标选问题,并符合课堂教学的需要。②围绕本单元的训练重点选问题,并突出语文学科特点;③围绕课题找切入点选问题,明确本课的重点;④围绕课后思考题选问题,突破课文难点……对所选问题要符合是学生急需要解决的,是接近学生最近发展区的,是在学生已具备知识基础上的,是通过充足的时间能解决的原则,这些问题的筛选同样经过了老师们的实践探索,课堂教学中老师们有一种茅塞顿开之感。实验证明,孩子们在老师的引导下,明白了什么是高质量问题,提问题时日渐注重问题的思维含量,强化了问题意识的形成。

在选择问题过程中,教师主导作用就是整合、梳理,若所提出的问题不能满足教学时,教师可再启发——引导,使学生提出更加合适的问题以供选择。在实验中

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